و في الأونة الأخيرة ظهر الإهتمام بتطبيق الإبداع في المدرسة و محاولة الإجابة عن سؤال جوهري و هو: كيف تبث وزارة التعليم روح الإبداع في عقول التلاميذ؟ و الإجابة عن هذا السؤال تتطلب"الإهتمام بالمعلم و إعداده و تدريبه، فالمعلم لابد أن يكون مبدعاً في البداية، لكي يكون قادراً على تنفيذ المنهج على نحو إبداعي، و يكون قادراً على تنمية مهارات التفكير الإبداعي، و لابد أن يكون المعلم قادراً على تبني استراتيجية تنمية الإبداع و كيفية قياسه" (أحمد اللقاني، الإبداع مدخل لتطوير المناهج،1990). و عن مفهوم الإبداع من منظور تربوي حديث يرى مراد وهبه أن الإبداع هو قدرة العقل على تكوين علاقات جديدة بحيث يحدث تغييراً في الواقع و هو يتجاوز الحفظ إلى البحث عما هو جديد، و هذه العلاقات الجديدة ليس في الإمكان تكوينها من غير عقل ناقد لعلاقات قائمة. أي أنه من غير البحث عن الجديد ليس ثمة مبرر للنقد. و نقد العلاقات القائمة لا يتم إلا في إطار الثقافة التي أفرزت هذه العلاقات(مراد وهبه، منى أبو سنه، الإبداع و الطفل،1993). و يرى آخرون أن الإبداع منظومة مفتوحة تنطوى على عنصر أو عناصر بشرية تمتلك قدرات عقلية متميزة و دافعية للإنجاز عالية تتفاعل مع تشكيلة أخرى من الموارد البشرية و غير البشرية وفق شروط خاصة وصولاً إلى منتجات و مخرجات غير تقليدية أو مقلدة لما هو شائع تتميز بالأصالة و الجدة و الفاعلية و اكتساب لمزيد من الخبرات المغايرة. و الإبداع يصور في مستويات ثلاثة هي: الإبداع الفردي- السيكولوجي و الإبداع الناقد و الإبداع الخلاق(أو العبقري) (ضياء الدين زاهر: كليات التربية و الإبداع،1995). .. .