[البروفيسور]

شروط الاختبار الجيد :
1- الصدق: الاختبار يقيس فعلا الشئ الذي وضع من أجله.
2- الثبات: الاختبار يعطي نتيجة ثابتة تقريبا إذا طبق أكثر من مرة تحت نفس الظروف وعلى نفس المجموعة.
3- الشمول: أن يتضمن الاختبار الجوانب التي تتناولها مادة الاختبار.
4- الموضوعية: عدم تأثر عملية التصحيح بالعوامل الشخصية.
5- التمييز ومراعاة مستوى الطلبة: أن يكون الاختبار قادرا على التمييز والتفريق بين مستويات الطلبة.
6- الدافعية: أن يساعد الاختبار على تحسين تفكير الطلبة وتركيزهم.
7- الواقعية : عدم استهلاك الاختبار وقتا طويلا في إعداده وتطبيقه وتصحيحه ويتلائم مع ظروف بيئة الصف والمدرسة.
8- التعاونية : إشراك الطلبة في التخطيط للاختبار مثل موعده ومادته ونوعه.
9- التنوع : استخدام أكثر من أسلوب وشكل للاختبار مثل شفوي وتحريري عملي ومناقشة.
10- الوضوح : استخدام لغة سهلة وواضحة وفي مستوى الطلبة.



الاختبارات الشفوية

ما هي الاختبارات الشفوية ؟
هي التي يوجه فيها المعلم أسئلة شفوية ويستجيب لها الطالب بإجابات شفوية غير مكتوبة ويكون فيها المعلم والطالب وجها لوجه.
& مزايا الاختبارات الشفوية :
• تعطي التلميذ خبرة في التعبير الشفوي.
• يستفيد التلاميذ من إجابات غيرهم.
• مجموع الأسئلة التي يجيب عنها الفصل شفويا اكبر بكثير مما يجيب عنها كل تلميذ تحريريا.
• الكشف عن أخطاء التلاميذ وتصحيحها في الحال.
• تحتاج إلى جهد كتابي قليل.
• تفيد في اختبارات النطق والقراءة والتعبير الشفوي.
& عيوب الاختبارات الشفوية :
• تعجز عن تمثيل محتوى المادة بسبب قلة عدد الأسئلة التي يمكن تقديمها في وقت الاختبار.
• يستغرق بضع دقائق يضيع معظمها بين الأسئلة والأجوبة.
• قلة عدد الأسئلة يؤثر سلبا على ثبات وصدق الاختبار مما يضعف من إمكانية الاعتماد على نتائجه.
• يتأثر ثبات الاختبار بذاتية المعلم حيث أن تقدير صحة الإجابة يعتمد أحيانا على مزاجيته ويتأثر بعوامل
أخرى مثل معرفته بالطالب .
• تتأثر الدرجة بذاتية الطالب وقدراته اللفظية.
• غالبا ما تتضمن أسئلة مفتوحة أو غير محددة مما يضعف من قدرة الطالب على تحديد المقصود بالسؤال ويفسح الفرصة لتعدد الإجابات والذي ينعكس على ثبات الاختبار وصدقه.
& اقتراحات لتحسين الاختبارات الشفوية :
1- تحديد المهارات والمعلومات التي يتضمنها المفهوم الرياضي :
يمثل تحديد المجال الذي يقيسه الاختبار المنطلق الذي يمكن من خلاله الحكم على صدق الاختبار ويتطلب ذلك تحليل المفاهيم الرياضية ومعرفة المهارات والمعارف والعلاقات بينها. والخطوة الأولى في هذا الجانب تحليل محتوى المجال الذي سيغطيه الاختبار وتحديد الأهداف ثم بناء جدول المواصفات الذي يوضح موضوعات محتوى المادة والسلوكيات المرتبطة بها وطبيعة الأسئلة التي يتضمنها الاختبار.
2- استخدام العدد الكافي من الأسئلة لتمثيل محتوى مادة الرياضيات:
فمن الضروري اختيار أسئلة لا تتطلب إجابتها وقتا من الطالب.
3- زيادة عدد المقابلين ( الذين يجرون المقابلة في الاختبارات الشفوية) :
وذلك للتقليل من الذاتية في تقدير الدرجات , ولا توجد قاعدة عامة لعددهم لان ذلك يرتبط بعوامل وإمكانات تفرضها ظروف المدرسة والاختبار .
4- استخدام أسئلة مكافئة لجميع الطلاب :
وذلك لإمكانية المقارنة بين أداء الطلاب والحصول على تقديرات موضوعية. وإذا تعذر استخدام نفس الأسئلة فإنه يتعين إعداد مجموعة كبيرة منها في البداية تكون مكافئة من حيث تغطيتها وصعوبتها, ثم سحب عينات منها للاستخدام في كل مرة.
5- استخدام طريقة منظمة للحكم على مدى كفاية الإجابة وتقدير الدرجة المناسبة لها:
يمكن للمعلم أن يتبع طريقة كلية أو تحليلية للحكم على الإجابة أو يستخدم أساليب أخرى مثل قوائم المراجعة أو القوائم الحصرية أو موازين التقدير وغيرها..إلا أن استخدام أي طريقة يعتمد على أهمية الاختبار ومستوى الدقة والصدق .
6- توفير الجو النفسي المناسب للاختبارات الشفوية :
فيتم الاختبار الشفوي في جو من الألفة بأسئلة سهلة , وأن يبدأ بأسئلة تمهيدية قبل الانتقال إلى صعبة .


اختبار المقال

& تعريف الاختبارات المقالية:
هي اختبارات كتابية يطلب فيها من الطالب تنظيم إجابته باستخدام لغته الخاصة به.
تعتبر الأسئلة المقالية ...<<< من أقدم أنواع الأسئلة وأكثرها شيوعا واستخداما.
من أهم ما تمتاز به الأسئلة المقالية ...<<< مقدار الحرية التي توفرها في إعطاء الاستجابة المطلوبة فالطالب يكون حرا في تقرير كيفية معالجته لموضوع السؤال وانتقاء المعلومات التي يستخدمها وتنظيمه لها.
& استخدامات اختبارات المقال:
تستطيع اختبارات المقال قياس القدرات التالية:
1- القدرة من خلال تذكر المعلومات دون عوامل مساعدة.
2- القدرة على تشكيل الأفكار في نسق منطقي .
3- القدرة على الاستخدام الجيد للأساليب اللغوية.
4- القدرة على قياس العمليات العقلية العليا.
& مميزات الاختبارات المقالية:
1- تطلق حرية الطالب في معالجة الأسئلة بألفاظه الخاصة.
2- الإجابة عن عدد قليل من الأسئلة إجابات كاملة.
3- سهولة الإعداد والتحضير.
4- تميز بين الطالب المستوعب للمادة والطالب الذي يعتمد على حفظها.
5- توفر للطلاب أسلوب تعلم جديد عن طريق الممارسة الفعلية في مناقشة المفاهيم.
6- الارتقاء بقياس أهداف تربوية بعيدة مثل القدرة على وضع الفروض وتعميم النتائج.
& عيوب الاختبارات المقالية:
1- دخول عناصر ذاتية في التصحيح يؤدي إلى انعدام التوافق بين تقديرات المصححين .
2- درجة الصدق فيها ضعيفة بسبب قلة عدد الأسئلة .
3- تأخذ من الطالب وقتا طويلا في كتابة الإجابة.
4- تحتاج إلى وقت طويل لتصحيح الإجابات.
5- تلعب الصدفة والحظ دورا كبيرا في تقييم درجة الطالب خاصة إذا جاءت الأسئلة من المساحات القليلة التي يلم بها الطالب.
6- بلاغة الطالب وجمال عباراته تؤثر على تقدير المصحح له.
7- كثيرا ما تأتي الأسئلة غامضة ومبهمة وربما فهمها الطالب على العكس.
8- اختلاف أمزجة المعلمين عند التصحيح فمنهم متشدد وآخر متسامح.
9- التأثير السلبي أو الإيجابي المسبق قبل عملية التصحيح فإذا عرف المصحح اسم الطالب فإن الصورة الجيدة العالقة بذهنه عن هذا الطالب تؤثر إيجابا في تقديره والعكس إذا كان الطالب ضعيفا فقد يظلمه.

& الشروط الواجب توافرها في الأسئلة المقالية:
1- صياغة الأسئلة المقالية صياغة واضحة ومحددة .
2- ينبغي أن تكون تعليمات السؤال المقالي دقيقة.
3- ينبغي أن تكون الأسئلة المقالية متنوعة:
* أمثلة : ( أهداف وأسئلة) :
أ- مستوى المعرفة: - الهدف : أن يذكر الطالب حالات تطابق مثلثين.
السؤال: اذكر حالات تطابق المثلثين.
ب- مستوى الاستيعاب / الفهم:
- الهدف : أن يرتب الكسور العادية ترتيبا تصاعديا.
- السؤال: رتب الكسور الآتية تصاعديا : 0,5 , 2,1 , 0,91
ج- مستوى التطبيق :
- الهدف : أن يحل مسائل لفظية تتضمن العمليات الحسابية على الكسور العشرية.
- السؤال: اشترت سيدة قطعتين من القماش طول الأولى 3,75 مترا, وطول الثانية 4,45 مترا , فكم يبقى من ثوب القماش إذا كان طول الثوب 12 مترا ؟
د- مستوى التحليل والتركيب:
- الهدف :أن يحل مسائل لفظية على النسبة المئوية.
- السؤال: عدد طلاب الصف الأول 240 طالبا , نجح منهم في آخر العام 95 % أوجد عدد الراسبين .
4- إلغاء أسلوب الاختيار بين الأسئلة المقالية: ليتمكن المعلم من المقارنة بين جميع طلبه مقارنة سليمة.
5- اعتماد تصحيح إجابات الطلاب بعد إخفاء الأسماء : حتى لا تتأثر موضوعية المعلم عند التصحيح .
6- مراعاة بدء الأسئلة المقالية بأحد الأفعال التالية اعتمادا على تصنيف بلوم :

• أفعال المعرفة : عرف- حدد- بوب- عدد- اذكر- سم- اختر.
• أفعال الفهم: حول- ترجم- أوجز- لخص- فصل- اشرح- وضح – ميز- تكلم عن- تحدث عن- أعد صياغة- طابق.
• أفعال التطبيق: استخدم- استعمل- طبق- استخرج- عدل- انجز- حل التمرين- حضر- قارن- احسب.
• أفعال التحليل: ارسم- ميز- فرق-حدد- وضح العلاقة - استنتج- أوجد- ابحث- ناقش-اربط-قسم- تتبع- بوب-صنف.
• أفعال التركيب: طور- اقترح-كون- شكل- تنبأ- انتج- صمم- خطط- أوجد- عدل- أعد صياغة.
• أفعال التقويم: قوم- زن- قارن- استنتج- انقد- ميز- برر- ادعم بالرأي- احكم- اثبت صلاحية- قرر.

 

 

[البروفيسور]

الاختبارات الموضوعية


أنواع الأسئلة الموضوعية


أسئلة الاختيار من متعدد أسئلة الصواب والخطأ أسئلة المقابلة أسئلة الإجابات الموجزة

أولا : أسئلة الاختيار من متعدد :
تتكون من جزأين: رأس وبدائل ويصاغ الرأس على شكل سؤال على الطالب أن يحدد إجابته من بين البدائل المعطاة أو على شكل جملة ناقصة تكملتها واحد من البدائل.
يستخدم هذا النوع لقياس مخرجات التعلم وخاصة المعرفي في مستوياته المختلفة(التعرف-الفهم-التطبيق-التحليل-التركيب-التقويم)
& مزايا أسئلة الاختيار من متعدد:
* القابلية لقياس مستويات متعددة من التعلم ومجالات دراسية متنوعة المحتوى: فبالإمكان استخدامها لقياس قدرة الطالب على الحفظ والتذكر(أقل مستويات التعلم) ولقياس مستويات الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم(المستويات العليا) ويمكن استخدامها في أغلب المواد الدراسية.
* القدرة على تمثيل المحتوى بشكل جيد: وذلك لإمكانية كتابة عدد كبير من الأسئلة.
* سهولة التحكم في صعوبة الاختبار وقدرته على التمييز: وذلك عن طريق التحكم في مستوى تجانس الخيارات وجاذبيتها فلكي نجعل السؤال صعبا يمكن تقريب مستوى تجانس البدائل وذلك يساعد على تمييز الطلاب ذوي التحصيل الضعيف من المرتفع.
* سهولة التصحيح وموضوعيته: حيث لا يتطلب التصحيح وقتا طويلا عن طريق اليد أو الأجهزة وهو من أهم الأسباب التي أدت لانتشار الأسئلة الموضوعية بسبب قلة الوقت والجهد والجانب الآخر هو بعد موضوعية التصحيح والابتعاد عن ذاتية المصحح.
* محاولة التخلص من عقدة التخمين, لوجود عدد كبير من البدائل.
*أقل تأثرا بالعوامل ذات التأثير الخارجي على الإجابة: أو ما يسمى بنمطية الاستجابة حيث يكون هناك ميل لدى بعض الطلبة إلى صياغة الإجابة وفقا لتوقعاتهم بالنسبة للبيئة الخارجية.
& عيوب أسئلة الاختيار من متعدد:
** صعوبة كتابتها : وهو من أهم المشكلات,بسبب صعوبة كتابة بدائل متجانسة وجذابة وميل اكثر المعلمين إلى التركيز على أسئلة تقيس الحفظ والتذكر اكثر من العمليات الذهنية الأعلى, وممكن التغلب على هذه المشكلة من خلال التدريب والاستفادة من الأخطاء المتكررة للطلاب.
** تتطلب وقتا أطول من غيرها: كما تتطلب ممارسة من قبل واضعيها حتى تكون على مستوى جيد.
** تتطلب وقتا أطول للإجابة أكثر من غيرها:وبالتالي فشل بعض الطلاب في توزيع الوقت بشكل متوازن على الأسئلة .

& القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة الاختيار من متعدد:
القاعدة الأولى: يجب أن يصور رأس السؤال المشكلة تصويرا محددا وألا يشتمل على معلومات لا لزوم لها.
القاعدة الثانية: يجب أن تكون الاختيارات مختصرة بحيث لا تشتمل على كلمات مكررة وبشرط صياغة السؤال بطريقة لغوية سليمة.
القاعدة الثالثة: كل مفردة من مفردات الاختبار يجب أن تحتوي على إجابة صحيحة واحدة فقط.
القاعدة الرابعة: يجب أن تكون اختيارات الإجابة بها شيء من التجانس مع نفسها ومع مقدمة السؤال وأن تكون كلها جذابة.
القاعدة الخامسة: تكون الاختيارات متساوية تقريبا في الطول والصعوبة. بحيث لا يجب أن يشير طول إحدى الإجابات عن صحتها وقصر الأخرى عن خطئها أو العكس.
القاعدة السادسة: يجب أن لا تكون مقدمة السؤال بالنفي وتتطلب في نفس الوقت إجابة خاطئة لأنها تميل إلى أن تكون سطحية في محتواها،وقد تؤدي إلى ارتباك التلميذ.
القاعدة السابعة: - إجابة خاصة وهي" ليس واحدا مما سبق " ويمكن استخدامها في حالتين:
أ- عدم وجود إجابة خامسة.
ب- رغبة واضع الاختبار في زيادة احتمالات صعوبة السؤال.
القاعدة الثامنة:الإجابة الصحيحة يجب أن تظهر تقريبا في الاختيارات الخمسة بعدد متساوي ,ولكن ترتيب عشوائي.
القاعدة التاسعة: يجب أن تكون بدائل اختيارات الإجابة على قدر كبير من الفعالية.

ثانيا : أسئلة الصواب والخطأ
تتكون من جملة إخبارية يحدد الطالب صحتها أو خطأها. وتهدف هذه الأسئلة إلى قياس قدرة الطالب على التمييز بين المعلومات الصحيحة والخاطئة , ولقياس المستويات الدنيا من المجال المعرفي.
& توجد بصيغ مختلفة منها :
( الصواب والخطأ),(الإيجاب والنفي بنعم أو لا ) ,(الجمل التصحيحية وفيها يطلب من الطالب تصحيح العبارات الخاطئة) ,(الأسئلة العنقودية وفيها يعطي جملة ناقصة وعدد من الجمل المستقلة التي تكملها لتصبح صحيحة أو خاطئة).
& مزايا أسئلة الصواب والخطأ :
- سهلة التصحيح.
- سهلة الإعداد والصياغة.
- شاملة , فهي قادرة على قياس عدد كبير من محتوى المادة .
- مناسبة لقياس الحقائق والمفاهيم.
- اقتصادية توفر الوقت والجهد.
- مناسبة للاستخدام في المراحل المبكرة.
- إمكانية تطويعها لقياس أنواع مختلفة من محتوى المواد.
- إمكانية قياس مستويات ذهنية أعلى إذا كُتبت بعناية.
& عيوب أسئلة الصواب والخطأ :
- سهولة الغش أو التخمين.
- لا تقيس مستويات عقلية عليا.
- تشجع على الحفظ واستدعاء المعلومات.
- تقيس قدرة الطالب على التذكر ولا تقيسه على الفهم.
- انخفاض صفة الثبات أكثر من غيرها.
- صعوبة كتابة جمل مطلقة الصواب أو الخطا تجعل كتابتها متعذرة في الغالب.
-احتمالية غرس الخطأ في أذهان الطلاب من خلال الجمل الخاطئة الواردة في هذا النوع.
& القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة الصواب والخطا:
القاعدة الأولى: تجنب صياغة السؤال بطريقة عامة، حيث يجب صياغته بطريقة محددة بشرط أن يكون قصير وبسيط التركيب.
مثال: من الممكن أن نعين قاسم مشترك أعلى للعددين 12 , 18 وهو 3
صياغة أفضل: القاسم المشترك الأعلى للعددين 12 , 18 هو 3.
القاعدة الثانية: تجنب استعمال العبارات السلبية( عبارات النفي ) وعلى الأخص الجمل ثنائية النفي( نفي النفي ).
مثال: ليس من بين الخطوات المستخدمة في المسألة ما كان غير ضروري.
صياغة أفضل: جميع الخطوات المستخدمة في المسألة كانت ضرورية.
القاعدة الثالثة: تجنب الجمل الطويلة والمعقدة.
القاعدة الرابعة: يجب أن يشير السؤال إلى فكرة واحدة مع تجنب وضع فكرتين في سؤال واحد إلا إذا كان المراد قياس ذلك.
مثال: مساحة الدائرة = ط نق 2 ومحيطها = ط نق.
صياغة أفضل : مساحة الدائرة = ط نق2
القاعدة الخامسة: يجب أن تتكافئ أسئلة الصواب مع أسئلة الخطأ من حيث طول السؤال حتى لا يوحي طوله أو قصره عن صوابه أو خطئه.
القاعدة السادسة: يجب أن تتساوى عدد أسئلة الصواب مع عدد أسئلة الخطأ بأقرب درجة ممكنة.ويرى البعض استخدام عبارات خاطئة أكثر قليلا من العبارات الصحيحة.
القاعدة السابعة: عدم استخدام ألفاظ معينة في السؤال مثل:أحيانا – غالبا – بشكل عام – في العبارات الصحيحة، أو كلمات مثل: دائما – أبدا – مستحيل – نادرا في العبارات الخاطئة.

ثالثا: أسئلة المقابلة ( المزاوجة ) :
تعتبر مفردات المقابلة صورة معدلة لمفردات الاختيار من متعدد. حيث يتم وضع الأسئلة( المقدمات) في القائمة (أ) مثلا والإجابات في القائمة (ب) التي تحتوي واحدة من البدائل الممكنة.

& الحالات التي تستخدم فيها أسئلة المقابلة:
1- تذكر المعلومات والحقائق في وقت قصير.
2- تعريفات ومصطلحات ذات الصلة.
3- التمييز بين عبارات متجانسة.
4- تفسير حقائق غير مألوفة.
5- تطبيق مصطلحات معينة على عدد من المواقف المختلفة.

& مزايا أسئلة المقابلة:
1- صورتها المدمجة والتي تمكننا من قياس عدد كبير من الحقائق المرتبطة في وقت قصير.
2- سهولتها في البناء والتركيب.

& حدود أسئلة المقابلة:
1- قياسها للمعلومات والحقائق المبنية على التذكر ويمكن أن تقيس مستويات أعلى إذا أُحسن إعدادها.
2- صعوبة إيجاد المادة المتجانسة في بعض الحالات بما يتفق ووجهة نظر أهداف المقرر.
& القواعد التي يجب مراعاتها عند بناء مفردات أسئلة المقابلة :

القاعدة الأولى: تكون قائمة العبارات في كل من العمودين متجانسة كأن تكون كلها كلمات أو رموز أو أعداد.
القاعدة الثانية: تتضمن العبارات الرئيسية وإجاباتها نقاطا هامة محددة ومصاغة بطريقة لغوية سليمة.
القاعدة الثالثة: يجب ألا تتساوى عدد الإجابات والمقدمات،وأن تكون عدد الإجابات في السؤال الواحد أكبر من عدد المقدمات بواحد أو اثنين على الأقل حتى لا يتوصل التلميذ إلى معرفة الإجابة الأخيرة تلقائيا.
القاعدة الرابعة: لا يجب أن تتركز الأسئلة في قياس التذكر فقط، بل يمكن استخدامها في قياس مستويات أعلى مثل الفهم والتطبيق إلى حد ما.
القاعدة الخامسة: لا يجب أن يزيد عدد العبارات الرئيسية عن ثمانية، حتى لا يرتبك الطالب.
القاعدة السادسة: يفضل أن يكون لكل مقدمة إجابة صحيحة واحدة.
القاعدة السابعة: ترتيب قائمة الإجابات على أساس منطقي فمثلا إذا كانت الإجابات على شكل كلمات يمكن وضعها وفقا لترتيبها في سلسلة الحروف الهجائية،وإن كانت على شكل أرقام يمكن وضعها وفقا لترتيبها في سلسلة الأعداد.
القاعدة الثامنة: ملاحظة وضع مفردات الاختبار سواء الأسئلة أو الإجابات في نفس الصفحة.

 

 

[البروفيسور]

أسئلة الإجابات القصيرة

أنواعها :
النوع الأول : أسئلة التكملة:
اختبارت التكملة تُعرف أيضا باختبارات ملء الفراغ,تتألف من عبارات ناقصة تظهر بعدها خط ( ____) أو نقط ( ........)
ويُطلب من الطالب ملأ الفراغ بكلمات حتى يكتمل المعنى.
ويستعمل هذا النوع في مجالات استدعاء المعلومات والحقائق.
& مزايا أسئلة التكملة:
- سهولة الإعداد
- سهولة التصحيح.
- موضوعية التصحيح.
- لا تُشجع على التخمين.
- الشمول حيث تغطي أكبر قدر ممكن من المواضيع.
- تستخدم في التفسير والفهم بجانب الحفظ والتذكر.
& عيوب أسئلة التكملة:
- صعوبة الصياغة وتحتاج على الكثير من العناية والجهد.
- عدم إمكانية التصحيح آليا.
- تشجع على حفظ المعلومات العلمية.
- أقل موضوعية من الاختيار من متعدد.
- تتطلب جهدا في إعداد مفتاح الإجابة والتصحيح.
- لا تصلح كثيرا لقياس عمليات ذهنية عليا مثل التطبيق والتحليل وغيرها.
النوع الثاني: أسئلة الإجابات القصيرة:
تعريفها: تتكون من جملة على شكل سؤال يكفي للإجابة عنها إعطاء كلمة أو عبارة قصيرة.
& مزايا أسئلة الإجابات القصيرة:
- سهولة الإعداد.
- كفاءتها من حيث إمكانية كتابة عدد كبير منها في الاختبار الواحد.
- تصلح للصفوف الدراسية الدنيا.
- تستخدم للتركيز على الحقائق والمصطلحات الأساسية.
- فرص التخمين فيها قليلة جدا.
& عيوب أسئلة الإجابات القصيرة:
- كتابتها تحتاج إلى الكثير من العناية والدقة في اختيار السؤال.
- لا تصلح لقياس عمليات ذهنية عليا مثل التطبيق والتحليل وغيرها.
- لا ينصح بها للصفوف الدراسية العليا.
- تشجع على الحفظ والتذكر.
- أقل موضوعية في التصحيح نظرا لتعدد المعاني للإجابة الواحدة.
& استخدامات هذا النوع من الأسئلة:
1- معرفة المصطلحات.
2- معرفة الحقائق الخاصة.
4- معرفة الأساسيات.
5- معرفة الطريقة أو خطة الحل.
6- معرفة تفسيرات بسيطة للمعلومات المعطاة.
& القواعد التي يجب مراعاتها عند صياغة مفردات أسئلة الإجابات الموجزة:
القاعدة الأولى: يجب أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة لكل نقطة يشتمل عليها السؤال.
القاعدة الثانية: في حالة اختبار التكملة لا يجب ترك فراغات كثيرة في السؤال الواحد، حيث إن كثرة الفراغات تفقد العبارة بناءها المتكامل بالإضافة إلى إن كثرة الفراغات يعطي لجميع الكلمات الناقصة أوزانا متساوية في حين أننا نهتم أساسا بالكلمات ذات المدلول الهام للسؤال.
القاعدة الثالثة: يفضل ألا تكون المسافة المتروكة في بداية السؤال حيث يجب أن تكون قرب نهاية العبارة، فهذا يسهل على الطالب استيعاب وفهم المقصود من العبارة ومن ثم تكملة الناقص فيها.
القاعدة الرابعة: يفضل عدم أخذ مفردات من الكتاب المدرسي ووضعها كما هي لتستخدم في الاختبار.
القاعدة الخامسة: صورة السؤال المباشر بصفة عامة أنسب من صورة السؤال بطريقة الجملة غير المكتملة.


خطوات بناء الاختبار التحصيلي

* خطوات بناء الاختبار التحصيلي
1- غرض الاختبار
2- محتوى الاختبار.
3- إعداد جدول محتوى الاختبار.
4- صياغة المفردات.
5- تحديد نوع المفردات.
6- إعداد الاختبار للاستخدام.
*أغراض الاختبار:
1- قياس تحصيل الطلاب في الرياضيات.
2- قياس نمو المفاهيم الرياضية على فترات زمنية متتالية.
3- تحديد فعالية المنهج (إظهار نقاط الضعف بوحدة معينة للعمل على تحسين محتواها .)
4- تشخيص الصعوبات التي تواجه الطلاب.
5- قياس المستويات الفرعية من مستويات الأهداف الخاصة لتدريس الرياضيات في المجال المعرفي وهي:
* مستوى التذكر. * مستوى الفهم.
* مستوى التطبيق. * مستوى القدرات العليا.
* محتوى الاختبار: الخطوة التالية لتحديد أهداف الاختبار هي وضع المحتوى الذي يحقق هذه الأهداف.
* إعداد جدول محتوى الاختبار: إن هذا الجدول هو أكبر ضمان على أن الاختبار يقيس الأهداف التي وضع من أجلها. ويؤيد ذلك المتخصصون في القياس والتقويم من ضرورة أن يتم عمل التوازن المطلوب لحفظ الوزن النسبي لكل من عدد مفردات الاختبار في أي من المفاهيم الواردة في الاختبار ومحتوى المنهج.
* انتقاء نوع المفردة: اختيار المصطلح أو المفهوم الذي سوف يدخل في الاختبار.
* إعداد الاختبار للاستخدام:
يتم إتباع الخطوات التالية عند إعداد الاختبار التحصيلي للاستخدام:
1- مراجعة مفردات الاختبار من حيث استبعاد الكلمات الغامضة.
2- ترتيب مفردات الاختبار وفق تسلسل منطقي من السهل إلى الصعب.
3- تحديد الزمن اللازم للإجابة عن جميع أسئلة الاختبار.
4- وضع تعليمات واضحة للطالب في الصفحة الأولى من الاختبار،توضح غرض الاختبار
ومتى يبدأ الإجابة، ومتى ينتهي منها.
5- حساب معاملات التمييز والصعوبة والزمن اللازم للإجابة عن أسئلة الاختبار.
6- بعد توافر الخطوات السابقة يصبح الاختبار جاهز للاستخدام.





اختبارات الأداء



تتعلق هذه الاختبارات بقدرة الطالب على تأدية مهارة محددة بما في ذلك استخدام العمليات والخطوات المتطلبة في هذه المهارة لكثير من المقررات العليمة.
مثلا مقررات العلوم....<< تتصل بمهارات المختبر.
مقررات الرياضيات...<< تتصل عمليا بالمهارة في رسم الأشكال الهندسية.

& أنماط اختبارات الأداء:
أولا : اختبار الأداء بالورق والقلم.
ثانيا: اختبار المطابقة.
ثالثا: اختبار الأداء المقلد.
رابعا: اختبار عينة العمل.

& تكتسب مقاييس الأداء أهميتها من خلال أنها:
1- تتماشى مع التوجهات المعاصرة في تقويم تحصيل الطلاب. حيث تدعو هذه التوجهات إلى مقارنة تحصيل الطلاب مع معايير أدائية صادقة لا مع أداء أقرانهم.
2- تتفق مع وجهة النظر السيكولوجية القائلة بتعدد مستويات الفهم.
3- توضح للطلاب مستويات الأداء المختلفة لتحفيزهم للوصول إلى مستويات متميزة.
4- تعتبر أحد الروافد المتميزة في الوصول إلى المنافسات الدولية في الرياضيات.
5- تساهم في الربط بين النظرية والتطبيق في المهارات الرياضية.

 

 

[البروفيسور]

الوحدة السابعة

التخطيط لدروس رياضيات المرحلة الابتدائية

أهمية التخطيط الجيد:
وهو تصور مسبق لمواقف تعليمية يهيئها المعلم لتحقيق أهداف تعليمية وتشمل تحديد أهداف الدرس واختيار الأساليب والأنشطة التعليمية والتعلمية لتحقيق الأهداف وتشمل إجراءات التقويم.
إعداد الدرس:
يجب على المعلم ترتيب المفاهيم الرياضية وألا يعتمد على الكتاب فقط بل يقوم بالاطلاع على مصادر أخرى .كذلك عليه تحديد الهدف من الدرس وترتيب المادة وربطها بمعلومات سابقة .
القواعد التي يجب مراعاتها في اختيار المادة وترتيبها:
1. سلامة المادة.
2. ارتباط المادة بالبيئة والمجتمع.
3. يجب التمكن من القراءة قبل دراسة المسائل اللفظية في الرياضيات.
4. أن تكون المادة مناسبة لمستوى نضج التلاميذ.
5. أن تكون مناسبة لزمن الحصة .
6. تقسيم المادة إلى وحدات رئيسية كل منها تنقسم إلى وحدات اصغر.
7. ربط مادة الدرس الجديد بمادة الدرس السابق.
8. أن يختار المعلم الطريقة التي تناسب الدرس.
خطوات إعداد الدرس:
أولا: تحديد الهدف:
* الأهداف الإجرائية : هي محاولة لجعل الهدف التعليمي قابل للتحقيق بصورة عملية وواضحة.
* مجالات الأهداف :
1) المجال المعرفي: يتضمن الأهداف التي تؤكد النتائج الفعلية المتوقعة من التعلم.
2) المجال المهاري (النفس حركي):
ويتضمن الأهداف التي تؤكد المهارات الحركية أو العملية التي يمكن أن يحققها الدرس مثل المهارة في رسم الأشكال الهندسية والتعامل مع الكسور العادية والعشرية.
3) المجال الوجداني:
ويتضمن الأهداف التي تؤكد الاتجاهات المرغوب فيها والتي يمكن أن تتحقق من خلال التدريس.
& وعند صياغة الأهداف الإجرائية ينبغي ملاحظة ما يأتي:
1. أن يبدأ كل هدف بفعل مضارع قابل للإجراء أو للقياس أو للملاحظة.
2. أن يصاغ الهدف بدلالة الأداء المتوقع من التلميذ.
3. أن يصاغ الهدف على أنه ناتج التعلم.
4. أن يصاغ الهدف بحيث يشير إلى السلوك المتوقع من التلميذ.
5. أن يصاغ كل هدف بحيث يتضمن ناتجا واحدا للتعلم.
6. أن يلاحظ التركيز على نواتج التعلم الهامة مثل مهارات التفكير الناقد والإبداعي وحل المشكلات.
ثانيا: التقنيات التعليمية:
تعتبر وسيلة مهمة لتوضح الأفكار والمعاني وتلقي الضوء منها الصور- الأفلام التعليمية – الوسائل السمعية البصرية والنماذج وغيرها...
ثالثا: عناصر الدرس:
وهو أن يحصر المعلم عناصر الدرس في نقاط مختصرة ويدونها في إعداده للدرس ، تكون هذه العناصر مرتبة طبقا لتسلسل الموضوع .
رابعا: خطوات السير في الدرس: وهي كالتالي:
أ - المقدمة:
وتعني تهيئة أذهان التلاميذ لتلقي المعلومات الجديدة وللمعلم الحرية في اختيار التمهيد المناسب مثل التذكير بالدرس السابق أو إلقاء بعض الأسئلة التي تثير اهتمام التلاميذ للدرس الجديد.
ب - العرض: >> يمثل الجزء الأكبر من الزمن المخصص للدرس.
& ومن شروط العرض الجيد ما يأتي:
1. مراعاة مستوى نضج التلاميذ وزمن العرض.
2. تقسيم المادة إلى مراحل لمنع الملل.
3.يجب أن تكون الأمثلة متنوعة ومن الواقع.
4. أن يربط المعلم عناصر الدرس بعضها ببعض حتى يصبح الدرس وحدة متماسكة.
5.أن يتفاعل التلاميذ مع المعلم حتى يكون دورهم إيجابيا.
ج- الربط:
هو ربط المعلومات الجديدة بما يشابهها من المعلومات السابقة لدى التلاميذ.
د- التعميم:
هو الوصول إلى قوانين عامة أو تعميمات يستحسن أن يصل التلاميذ إلى هذه الخطوة بأنفسهم بعد انتهاء عرض الدرس.
خامسا:التقويم:
ومعناه إصدار حكم على مدى وصول العملية التعليمية إلى أهدافها وكشف نواحي القصور فيها وبالتالي علاج هذا القصور.
وتنقسم أسئلة التقويم إلى :
1) اختبارات شفهية:
ويستخدمها المعلم أثناء شرح الدرس بغرض توضيح بعض النقاط الغامضة على التلاميذ و يستخدم أيضا للتأكد من فهم التلاميذ
2) الاختبارات المقالية:
وهي الأسئلة العادية المستخدمة في قياس التحصيل وتبدأ عادة بأداة من أدوات الاستفهام المعروفة(من- ماذا..الخ)
3) الاختبارت الموضوعية تشمل أنواعا عديدة منها:أسئلة الصواب والخطأ – الاختيار من متعدد..الخ
مرونة إعداد الدرس:
إعداد الدرس وسيلة وليس غاية فينبغي على المعلم ألا يحصر نفسه في دفتر الإعداد بحيث يجعل الدرس في قالب لا يحيد عنه فالإعداد ما هو إلا خطة يسير المعلم على هديها ويمكن له الزيادة والنقصان طبقا للظروف الراهنة أثناء تنفيذه للدرس،والمرونة في الإعداد تساعد المعلم على مواجهة المفاجآت التي قد تكون على هيئة أسئلة ومناقشات من التلاميذ.

(( أنواع الدروس ))





النمائي (التكويني) المهاري المراجعة التذوق




هو الذي ينمي تعلما هو الذي يتعلم فيه التلاميذ هو الذي يتم فيه اعادة تقدير هو الذي يصمم
جديدا باستخدام مهارات رياضية جديدة أو التعلم السابق واعادة لاثارة استجابة انفعالية
المعرفة السابقة يتدربوا على مهارات مكتسبة تنظيمه أو مراجعته. أو جمالية معينة .


وفي الدروس الثلاثة الأولى هناك بعض الاعتبارات يجب أخذها في الاعتبار وهي كما يلي :
* الدرس التكويني :
1- أية معلومات تنشأ من معرفة سابقة لدى التلميذ لذلك ينبغي الانتقال من المعلوم إلى المجهول .
2- ينبغي تنظيم محتوى المادة بشكل تسلسلي ليقدر الطفل على إدراك تطوره.
3- ينبغي أن يحتوي الدرس على حقائق جديدة.
4- يجب التفكير من جانب الطفل في الطريقة التي يمكن بها ربط المادة الجديدة بالسابقة .
5- أكثر الطرق شيوعا في استخدام الدروس التكوينية هي التي تستخدم السرد , توجيه الأسئلة , الشرح والتفسير..الخ.
* الدرس المهاري :
1- ينبغي على التلاميذ فهم معنى المهارة المزمع اكتسابها .
2- من الصعب للتلاميذ أن يفهموا الأهداف بعيدة المدى لذلك ينبغي تنظيم المهارة بطريقة تجعل من الممكن للأهداف الوسيطة أن تعطي حوافز للتلميذ .
3- ينبغي أن يأتي التدريب بعد توضيح المهارة مباشرة.
4- التدريب الموزع أفضل من التدريب المكثف.
5- ينبغي على المعلم أن يساعد التلميذ على إدراك جدوى المهارة التي يتعلمها.
6- يجب أن يتأكد المعلم من أن التلاميذ على مستوى كاف من النضج البدني والعقلي ليستفيدوا من المهارة.
* درس المراجعة :
هناك أساليب يمكن استخدامها في هذا الدرس وهي:
السرد /توجيه الأسئلة / ملخص للموضوعات /الملخصات السبورية / الاختبارات بأنواعها /المعينات البصرية والأفلام...الخ /المسابقات الرياضية /الواجبات المنزلية /الأداء.

(( التخطيط لتنفيذ المهارات التعليمية ))
من أهم المهارات التعليمية التي ينبغي لمعلم الرياضيات أن يخطط لتنفيذها هي :
أولا : تنويع المثيرات والمنبهات:
تهتم بإدخال التنوع إلى الدرس بقصد جذب الانتباه وبالتالي تحسين التعلم. وتتكون هذه المهارة من العناصر التالية:
1- حركة المعلم
2- إشارات المعلم.
3- التغيير في الصوت والنبرات.
4- الانتقال بين مراكز التركيز الحسية: كالانتقال من الاستماع إلى المشاهدة إلى المناقشة إلى نشاط يدوي ....
5- كلام التلاميذ.
6- حركة التلاميذ.
ثانيا: المهارة في طرح الأسئلة:
وتتناول التدريب على طرح الأسئلة ذات المستويات الفكرية المختلفة ويمكن أن نميز الأسئلة التالية:
• الأسئلة ذات المستوى الأدنى :
التي تتطلب مجرد استدعاء المعلومات التي سبق تعلمها.
• الأسئلة ذات المستوى المتوسط :
التي تتطلب استخدام المعارف الحالية لتطبيقها في مواقف جديدة .
• الأسئلة ذات المستوى العالي:
التي تستدعي من التلاميذ استخدام قدراتهم العقلية العليا.
• الأسئلة التباعدية :
أي طرح أسئلة متتابعة ومترابطة لإدراك موضوع معين .
ثالثا : وضوح الشرح والتفسير:
يعتبر الشرح والتفسير أساس التعليم وهو المهارة التي تهدف إلى جعل التلاميذ يفهمون عملية معينة .
وتتألف هذه المهارة من 8 عناصر هي :

أربعة مرغوبة ويطلب استخدامها إلى أقصى حد ممكن وهي :





استخدام التفسير استخدام استراتيجية استخدام المعينات الإسهاب- التكرار المقصود
المسلسل المترابط قانون – مثال- قانون السمعية – البصرية



ويتناول النصوص والأسئلة تتطلب استخدام ملخص تتناول استخدام الوسائل تشير إلى اللجوء إلى التكرار
التي تحتوي على كلمات أو نص عام يتبع بأمثلة المعينة لإظهار العلاقات المقصود كإعادة
الربط و التي تدل على من المفاهيم الرياضية بوضوح حل تمارين أو إعطاء
السبب والنتيجة مثل ثم يتبع ذلك تكرار أمثلة مقصودة
لأن, لهذا, وبناء على أو إعادة صياغة
ذلك, لماذا, ماذا لو ... للنص الأصلي



أربعة غير مرغوب فيها ويطلب استخدامها بأقل قدر ممكن وهي :

 

 

[البروفيسور]

نقص الطلاقة نقص الاستمرار الغموض المفردات غير الملائمة


يشير الى جميع الجمل تشير الى عرض المدرس تشير الى استعمال تشير الى استعمال
الرياضية الناقصة والى لفكرة جديدة دون ان المعلم لكلمات تظهرعدم مصطلحات غير ضرورية
مقاطعة المعلم لنفسه يربطها بما سبقها مباشرة قدرته على استنتاج شئ لشرح الموضوع
والاسئلة التي لا يمنح او ان يعود الى الموضوع محدد او استعمال كلمات
التلاميذ وقتا كافيا السابق دون ان يوضح تدل على انه غير متأكد
للاجابة عنها. العلاقة مع ما يعالج حاليا. مما يقول مثل غير مهم ,
تقريبا ,ربما..الخ

رابعا : تفاعل المعلم الإيجابي مع أفكار تلاميذه :
يمكن تمييز ثلاثة مواقف من قبل المعلم تجاه أفكار التلاميذ :
تقبل أفكار التلاميذ . ربط أفكار التلاميذ . استخدام أفكار التلاميذ .
- استخدام المدح .
- استخدام وسائل إيجابية لفظية مثل ممتاز‘ أحسنت ...الخ
- استخدام وسائل إيجابية غير لفظية مثل الابتسام ، هز الرأس بالإيجاب ...الخ
- تجنب استخدام الوسائل اللفظية السلبية مثل هذا خطأ ، غبي.......الخ
- تجنب استخدام الوسائل السلبية غير اللفظية مثل تقطيب الحاجبين .......الخ
أهم المهارات التي ينبغي على المعلم الإلمام بها :
1- جذب انتباه التلاميذ .
2- التعزيز الفوري .
3- مهارة الغلق <<< أي الأفعال أو الأقوال التي تصدر عن المعلم مشيرا إلى نهاية الدرس .
4- حفظ النظام .
5- مهارة استخدام الأمثلة والتشبيهات .
6- مهارة التكليف بالواجبات المنزلية .
7- مهارة المراجعة .
أنواع المراجعة :
1) مراجعة بسيطة << عقب نهاية كل درس .
2) مراجعة تراكمية << عقب تدريس وحدة دراسية .
3) مراجعة شاملة << مراجعة نهاية الفصل الدراسي .
أهداف المراجعة :
• مساعدة الطلاب على فهم الأفكار التي وردت في الدروس .
• تقويم الطلاب لمعرفة مستواهم .
• زيادة فاعلية التعليم .
• تشخيص الصعوبات التي تواجه الطلاب .
• مساعدة الطلاب في إعادة تنظيم محتوي المادة .
• التركيز على المفاهيم والمبادئ المهمة .
التخطيط لادارة الصف :
ما هي مكونات إدارة الصف المدرسي ؟
1- ضبط سلوك التلميذ .
2- تهيئة مناخ الفصل المدرسي مع مجابهة حاجة التلميذ .
3- التخطيط قبل بدء التدريس .
4- التركيز على تنفيذ المهارات التعليمية .
5- تنظيم وترتيب الفصل .
ما هي العوامل المؤثرة في مكونات إدارة الصف المدرسي ؟
أ- ضبط سلوك التلميذ :
1- إظهار السلوك المرغوب فيه .
2- المراقبة للسلوك غير المرضي .
3- العقاب الملائم للسلوك غير السوي .
4- تجاهل السلوك غير السوي.
5- تجنب استخدام القوة .
6- تجنب الاستهزاء والسخرية .
7- الحزم والإنصاف .
ب- مناخ الفصل المدرسي مع مجابهة حاجة التلميذ :
1- استخدام المناقشات الجماعية .
2- توفير الجو الودي .
3- مراعاة متطلبات التلاميذ المتفوقين .
4- مراعاة متطلبات التلاميذ بطئ التعلم .
5- مراعاة اهتمامات التلاميذ .
6- مراعاة مدى انتباه التلاميذ .
7- تقديم حوافز الأداء الجيد .
8- تقديم الأنشطة المناسبة .
9- تنمية العلاقات الودية بين المعلم والتلاميذ .
10- تقديم التعيينات بما يتناسب مع مستويات التلاميذ .
11- تشجيع التلاميذ عن طريق التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم .
ج- التخطيط قبل بدء التدريس في الفصل :
1- القيام بأنشطة مناسبة في اليوم الأول من الدراسة .
2- تجهيز الأدوات اللازمة للتدريس .
3- ملاحظة الطفل أثناء الدرس .
4- التأكد من جلوس التلاميذ في أماكن مناسبة لهم .
5- توزيع المسئوليات بين التلاميذ .
د - المهارات التعليمية :
1- وضوح الأهداف التعليمية في ذهن المعلم .
2- التنوع في استخدام الوسائل التعليمية .
3- إعطاء تعليمات واضحة للتعيينات المطلوبة .
4- التسلسل في عرض المادة .
5- استخدام السرعة المناسبة أثناء الشرح .
6- تفسير الأمور الغامضة .
7- التقويم المستمر .
هـ - تنظيم وترتيب الفصل بحيث يراعي فيه ما يلي :
1- الرؤية الجيدة.
2- مراعاة وجود ممرات بين المقاعد .
3- التهوية الجيدة .
4- الإضاءة الجيدة .

 

 

[البروفيسور]

الأهداف العامة لتدريس الرياضيات
1-إتاحة الفرصة للتلاميذ لممارسة طرق التفكير السليمة كالتفكير الإستقرائي والإستنباطي والتأملي .
2- إكساب التلاميذ مهارات في إستخدام إسلوب حل المشكلات .
3- التأكيد على أهمية الرياضيات في حياتنا العامة ، بمساعدة التلميذ على التعرف على أثر الرياضيات في التطور الحضاري .
4- اكساب التلاميذ المهارات اللازمة لإستيعاب ما يدرسه والكشف عن علاقات جديدة .
5- مساعدة التلميذ على تكوين ميول واتجاهات سليمة نحو الرياضيات وعلى تذوقها .
6- مساعدة التلميذ على الاعتماد على نفسه في تحصيل الرياضيات .
7- تنمية بعض العادات السليمة مثل الدقة والنظام والتعاون والاحترام المتبادل والنقد البناء .
8- تنمية المهارات الذهنية والابتكارات العلمية .
9- التأكيد على أن الرياضيات هي أم العلوم .
10 -إبراز دور واسهامات العرب المسلمين في نشأة الرياضيات .

 

 

[البروفيسور]

طـرق التدريس
من الأشياء الثابتة أهمية الأسلوب المتبع في تدريس موضوع ما.. ولا يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .
ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع معين ويعتمد ذلك بعد توفيق الله على العوامل التالية :
1 - اختيار المعلم لطريقة مناسبة لأهداف الموضوع .
2 – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة .
3 - أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .
طريقة التدريس:
ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
تحديد طريقة التدريس :
يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي :
أولاً : تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .
ثانياً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .
ثالثاَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .
وبعد تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلاءم مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلاميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة هي :
1- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟
2- هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟
3- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟
4-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء الدرس ؟
5- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟
إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) أو (إلى حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها المعلم صالحة وإذا كانت الإجابة بـ ( لا ) في معظم الأسئلة فإن على المعلم أن يغير من طريقته .
القواعد العامة لطرق التدريس
وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرق التدريس .
1- السير من المعلوم إلى المجهول .
قال تعالى : { وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما ءامنا يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم لا يعلمون } التذكير بنعمة الأمن
من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .
2- التدرج من البسيط إلى المركب .
قال تعالي:{ ومن آياته أنك ترى الأرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت إن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير }
ففي الآية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل وأنا الله تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .
3- التدرج من المحسوس إلى المعقول .
قال تعالى : { وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاباً ثقالاً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه .الآية }
* الماء النازل على الأرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر الإعادة
والإحياء بعد الموت كما يقرر قدرة الله على الخلق والإعادة .
* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .
طرق التدريس
يمكن تصنيف طرق التدريس وفقاَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين :
1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى استخدامها .
2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى .
وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :
أولا: الطريقة الإستنباطية :
وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .
متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .
تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .
الخطوات الإجرائية :
1- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلاب وشرح المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .
2 يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .
3- تكليف الطلاب لحل عدة مشكلات بتطبيق القاعدة عليها .
مثال :
1- عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .
ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب فكرة القاعدة .
2- إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة العامة على هذه الأمثلة .
3- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة .

ثانيا : الطريقة الاستقرائية :
وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية
متى تستخدم هذه الطريقة ؟
عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .
الخطوات الإجرائية :
1- يقدم المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .
2- يساعد المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية .
3- يساعد المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة بين الحالات .
4- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .
مثال :
1- اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة (حالات فردية) ، إما برسمها بالسبورة أوبتوزيع نماذج على الطلاب .
2- اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .
3- اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .
4- اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .
ثالثا : طريقة حل المشكلات :
وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (حل تمرين) على طلابه وتوضيح أبعادها ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلاب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك بتحفيز الطلاب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلاب .
أي أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .
ويفضل أن يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .
مثال :
عددان موجبان يزيد أحدهما 5 عن الآخر ، إذا كان حاصل ضربهما 24 فما العددان ؟

رابعا : الطريقة الوصفية :
يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة وهذا الأسلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة .

خامسا : طريقة المحاضرة (الإلقاء) :
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب مع استخدام السبورة أحياناَ في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، ويقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية التعليمية .
وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلاب إلى النفور من الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :
* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيداَ من جميع الجوانب .
* أن يكن الإلقاء توضيحاَ لما هو موجود في الكتاب لا إعادة له .
* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .
* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.
* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .
* أن يبتعد عن الإلقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين والآخر .
* أن يتأكد من فهم الطلاب للجزء الأول من الدرس قبل الانتقال إلى الجزء الآخر .
سادسا : طريقة المناقشة والحوار
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .
ضوابط طريقة المناقشة :
1- أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوى الطلاب والزمن .
2- أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .
3- أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية .
4- أن تكون الأسئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .
5- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلاب ، وأن يتاح الفرصة للطلاب لمناقشة بعضهم البعض .
6- أن يشارك المعلم في توزيع الطلاب وضبط المناقشة والتنظيم .
سابعا : العرض أو البيان العلمي :
تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب وقد يكرر هذا الأداء ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .

 

 

[البروفيسور]

ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :
* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .
* إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .
* تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما
يدور أثناء العرض .

ثامنا : الأسلوب القصصي:
هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .

 

 

[البروفيسور]

أولا : مهارة التهيئة الذهنية
وهي تهيئة أذهان الطلاب لتقبل الدرس بالإثارة والتشويق ، حيث يقوم المعلم بجذب إنتباه الطلاب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية المشوقة ، أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتلاميذ .
ثانيا: مهارة تنويع المثيرات
هو عدم الثبات على شيء واحد من شانه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس 0والتنويع بالمثيرات مهارة هامة في
إيصال المعلومة 0 فاستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلاب مع الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع التعلم و يتحقق ذلك عن طريق تنويع المثيرات التالية :
* الإيماءات : ويقصد بها إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس0
* التحرك في غرفة الصف 0 * استخدام تعبيرات لفظية 0
* الصمت : ويقصد به الصمت الذي يتخلل عرض المعلم لموضوع معين 0 * تنويع الحواس 0
ممارسات تبعث الملل : * الصوت الرتيب 0 * الوقوف الثابت 0
ثالثا : مهارة استخدام الوسائل التعليمية
عند عرض الوسيلة التعليمية أمام الطلاب يجب أن يدرك المعلم الغاية من هذه الوسيلة ومدى ملائمتها لمستوى الطلاب وكيفية استخدامها ، ويجب على المعلم أن يجعل الطلاب يكتشفون تدريجيا أهداف الدرس من خلال هذه الوسيلة ، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلاب لأن من خلاله يبقى أثر التعلم .

رابعا : إثارة الدافعية للتعلم
يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه .
فوائدها : * تجعلهم التلاميذ يقبلون على التعلم 0* تقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم 0
* تزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم 0
استراتيجيات لإثارة دافعية الطلاب للتعلم :
* التنويع في استراتيجية التدريس0 * ربط الموضوعات بواقع حياة التلاميذ0
* إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات الطلاب .
* ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفيسة والاجتماعية للمتعلم 0
* التنويع بالمثيرات0
* مشاركة الطلاب في التخطيط لعملهم التعليمي0
* استغلال الحاجات الأساسية عند المتعلم ومساعدته على تحقيق ذاته 0
* تزويد الطلاب بنتائج أعمالهم فور الانتهاء منها0
*إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسب 0
* الشعور بمشاعر الطلاب ومشاركتهم بانفعالاتهم ومشكلاتهم ومساعدتهم معالجتها وتدريبهم على استيعابها 0
خامسا : مهارة وضوح الشرح والتفسير
وهي إمتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلاب بيسر وسهولة ، ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلاب العقلية .

سادسا : مهارات التعـزيز
مفهومه هو : * وصف مكافأة تعطى لفرد استجابة لمتطلبات معينة 0
* أو كل ما يقوي الاستجابة ويزيد تكرارها .
* أو تقوية التعلم المصحوب بنتائج مرضية واضعاف التعلم المصحوب بشعور غير سار 0
أنواع التعزيز :
يختلف باختلاف الأشخاص والمعلم يعتمد على الله ثم على خبرته في معرفة طلابه وصلاحية طرائق التعزيز التي
استخدمها معهم 0
* التعزيز الإيجابي (اللفظي) كـ ( أحسنت - نعم أكمل - جيد ) للإجابة الصحيحة 0
* التعزيز الإيجابي (غير اللفظي) كـ ( الابتسامة - الإيماءات - الإشارة باليد أو الإصبع .. )
* التعزيز الإيجابي (الجزئي) تعزيز الأجزاء المقبولة من إجابة الطالب 0
* التعزيز المتأخر (المؤجل) كأن يقول المعلم لطالب هل تذكر قبل قليل قلت لنا 00 يجيب 000
* التعزيز السلبي : إيقاف العقاب إذا أدوا السلوك المرغوب فيه بشكل ملائم * التجاهل والإهمال الكامل لسلوك الطالب
التعزيز والطلاب الخجولين :
الطلاب الخجولين الذين لا يشاركون في المناقشات الصفية إلا نادراَ بإمكان المعلم حل هذه المشكلة تدريجياً من خلال
دمجه في الأنشطة الصفية0 ومثال ذلك : * تكليفه بالإجابة على سؤال سهل نوعاً ما 0
* ابتسامة أو هزة رأس من المعلم إذا لاحظ أحد هؤلاء يصغي إليه أو ينتبه على ما يدور حوله في الصف0

سابعا : مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لإسئلة الطلاب
# تعد الأسئلة الصفية الأداة التي يتواصل بها الطلاب والمعلمون 0 # تمثل الأسئلة الصفية وسيط المناقشة بين :
* الطلاب أنفسهم * الطلاب والمعلم * الطلاب وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية 0
مشاركة الطلاب وتفاعلهم في الصف : يتوقف ذلك على نوعية الأسئلة وحسن صياغتها 0
كما أن التفاعل بين المعلم وطلابه مهم للغاية من خلال استقبال المعلم لأسئلة طلابه بطريقة مهذبة ومشجعة ، باستخدام عبارات التعزيز مثل "أحسنت" أو "بارك الله فيك" ، لأن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ، وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فلا يزجره المعلم ويحرجه أمام طلابه ، وإنما يوضح له الإجابة ويعطيه الدافع للإجابة مرة أخرى .

 

 

[البروفيسور]

إعــداد الدروس
يعتبر إعداد المعلم لدرسه من أهم العوامل المساعدة على نجاحه في أداء رسالته ، وبدونه لن يتمكن المعلم من السير على نهج واضح في دروسه ، وبالتالي لا يستطيع تحقيق الأهداف المطلوبة .
أهمية إعداد الدروس :
1- اتاحة الفرصة للمعلم للاستزادة من المادة من خلال رجوعه إلى المصادر المختلفة اللازمة لتوضيح النقاط الغامضة في الدرس .
2- تنظيم وقت الحصة .
3- ترتيب المادة وتنظيمها وتنسيقها باسلوب منطقي ملائم .
همسة لمن أمضى في التدريس مدة طويلة :
إعلم أخي المعلم أن أساليب التدريس ليست ثابتة وإنما تتغير وتتطور مع تطور التعليم وبناء الحضارات ومتطلبات التلاميذ .
لذا يجب الإلتزام بدفتر إعداد الدروس لأنه الدليل والمرشد لك داخل غرفة الدراسة ، وهذا يعتبر ردا على من يقول أني أحضر ذهنيا وقد حفظت طريقة الإعداد ، وهذا الكلام بكل أسف غير لائق ، بمعنى أنه يثبت بأن ذلك المعلم يستخدم طريقة واحدة طوال فترة تدريسه غير مهتما بالتطوير ومتطلبات التلاميذ .
تذكير بخطوات الإعداد الجيد :
1- المكونات الروتينية : إسم المادة ، عنوان الدرس ، التاريخ ، الفصل والصف .
2- الأهداف السلوكية :
وهي أهداف تصف سلوك المتعلم ويجب صياغتها بشكل تجعل التلميذ ذو فاعلية داخل الفصل .
3- تحديد الوسائل التعليمية :
وهي عامل أساسي لجذب إنتباه الطلاب للدرس وتزيد من دافعية التعلم وتشبع رغبات الطلاب ، كما أنها تبقي أثر التعلم لأنها تعتمد على الحواس .
ويجب على المعلم الحرص على تواجد الوسيلة ، وإن لم تتوافر في المدرسة عليه تصميمها من مواد الخام وذلك بالاستفادة من حصص النشاط ، أو إستعارتها بقدر الإمكان .
4- تمهيد الدرس :
ويتضمن التحقق من مدى إدراك الطلاب لجميع الأساسيات الرياضية الخاصة بالدرس ، مثل المباديء والمفاهيم والنظريات والمسلمات وغيرها ، ويمكن تحقيق ذلك من خلال المناقشة والأسئلة الشفهية والتحريرية اللازمة لمعرفة مشكلات الطلاب ومعالجتها قبل البدء بالدرس .
5- عرض الدرس :
يجب على المعلم إكتشاف طريقة التدريس المناسبة لطلابه من خلال تمهيد الدرس مع الأخذ بالاعتبار الفروق الفردية لدى الطلاب ، ويعتمد ذلك على مدى إلمام المعلم بالمهارات التدريسية الكفيلة بنجاحه في أداء رسالته .
6- التقويم أو قياس الأهداف :
وهو إجراء مناقشة شفهية مع الطلاب ، أو كتابة أسئلة على السبورة يحلها الطلاب ، والهدف من التقويم هو التأكد من مدى تحقيق الأهداف السلوكية من أجل رصد سلبيات الطلاب ثم معالجتها ، كما تكشف عملية التقويم مدى قدرة المعلم على تحقيق أهداف الدرس وجدوى طريقة التدريس المستخدمة .
كما يجب أن تكون الأسئلة والمناقشة في عملية التقويم ملازمة للأهداف السلوكية .
7- تحديد الواجبات والأنشطة :
بمعنى تكليف الطلاب بواجبات منزلية سواء كانت تحريرية (حل مسائل مثلا) أو عملية (إنتاج وسائل أو إجراء قياسات لمجسمات من البيئةوغير ذلك) . ويأتي حرص الطالب على حل الواجب بمدى قدرة المعلم على التشجيع والتحفيز والتنويع والإثارة .